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一年级课堂管理
作者:管理员    发布于:2012-01-05 16:25:08    文字:【】【】【

全面推进素质教育的关键在于进一步提高教学质量;教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学;良好的课堂纪律又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见,课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低,对它做一些尝试性、探索性的研究就显得尤为重要和必要。确立这一研究课题,首先是因为自己是一名英语教师,所教班级较多,对课堂纪律管理可以有比较,而且也颇有体会和兴趣;其次是由于这一课题可操作性强,每周、每天、甚至每节课我都可以做个有心人,进行必要的观察、记录和研究;最后,希望通过实践与研究,找到课堂纪律管理的有效办法,为教学质量的提高提供有力的保障。课堂纪律的类型 Code By 6.459443 Net
说起课堂纪律,做老师的再熟悉不过了,因为这是一个老生常谈的问题。谈到某个班级特别得到老师的偏爱和信任,某个班级成绩好或有凝聚力,总会九九归一,认为主要是这样的班级课堂纪律好,班风好。教育学上对课堂纪律有一个这样的定义:为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范,从而形成课堂纪律。 Code By 6.459443. Net
从课堂纪律形成的原因看,简单地说,若从外部施加准则与控制,就是外在即他律。若学生从内部向自己施加准则与控制,就是内在纪律,即自律。具体来讲,有以下四种类型: Code By 6.459443. Net
1、教师促成的纪律 Code By 6.45944. Net
当班主任辛苦,当小学一年级的班主任尤其辛苦。孩子们刚从幼儿园来到小学,各种行为习惯和思想观念还没有转变过来,他们仍然盼望着每天两节的游戏课,吃过午饭等待着睡午觉,当然最不习惯每天有回家作业。这时侯,班级课堂纪律的形成主要依靠各位任课老师的努力,特别是班主任的有效管理。我校的赵红娟老师在低年级的班主任工作方面很有经验,通过她的调教,开学两个月后,班级的面貌可以焕然一新。她首先会让学生明确一个概念:我是一个小学生了,不再是幼儿园的小朋友,学生就该认真地学习知识和本领;接着,赵老师会向全班强调作为一个小学生上课该怎么做,并和大家讨论定下《班规》做为平时的行为准则;随后,赵老师会收集很多琅琅上口的童谣和精彩有趣的故事,让学生先能够静下心来听,再试着背诵和表演。刚开始,学生不习惯有些规矩,慢慢地觉得上课真有趣,又可以学到很多知识,挺有成就感的,在老师的努力下,良好的课堂纪律也就形成了。 Code By 6.459443. Net
一般来说,如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的,还没有内化为学生的自觉行为,这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。常有这样的班级,班主任的课纪律很“好”,一旦是其他老师上课马上就原形毕露,讲话的,做小动作的,传小纸条的,什么都有。所以,教师促成的课堂纪律仅是对班级管理外部改造的完成,接下来要做的事情还有很多。 Code By 6.459443. Net
2、集体促成的纪律 Code By 6.459443. Net
这是教师促成的纪律内化的一种表现形式,当遵守课堂纪律已经成为周围同学的自觉行为时,集体促成的纪律也就形成了。这样的纪律有较强的稳定性,一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动,对班级而言,这是比较理想的纪律形式。平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里,会发觉自己的行为和周围同学不一样,他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应,而是鄙夷和愤怒,他也会静下心来思考,调整自己的行为,让自己和集体步调一致。这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。 Code By 6.459443. Net
3、任务促成的纪律 Code By 6.459443. Net
这也是一种比较常见的课堂纪律形式,它的形成和学生面临的任务有直接的关系,随着任务的出现而出现,可能会随着任务的结束而消失,但也有可能会持续。学生有很强的好胜心和求知欲,也有一定的自觉性和可塑性,好胜心一旦被点燃,自觉性一旦被激发,可塑性一旦被利用,班级的潜能就可以被挖掘出来。 Code By 6.459443. Net
就拿我们班来说,刚接班时,就发觉孩子们都挺懂事,学习上很用功,也很自觉,语、数、外成绩一直在年级里数一数二,可提到别的他们就要脸红了,体育不行,卫生不行,音乐也不行。正好学校要进行“十月歌会”,我鼓励他们要为荣誉而战,捍卫班级的尊严,任何活动要么不参加,参加就要拿第一!本来对音乐课不放在心上的他们,上课变得很积极,早早地拿好书和文具坐在了音乐教室,任课老师反映,平时唱歌有些学生是皱着眉头的,现在都面带微笑,很投入地样子,练声也成了他们喜欢的事情。结果,历史性地首次获得了考试成绩以外的第一,这对学生的触动很大,他们在所有的课上都开始保持良好的课堂纪律。 Code By 6.459443. Net
确实,当任务当前时,人们在思想上和行动上都会特别重视,孩子也不例外。只要老师让他们明确任务的重要性和意义,他们也会全力以赴,争取有个好结果。任教毕业班的老师普遍反映,毕业考临近,课堂纪律明显好了很多,大家对学习变得特别重视。这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力,纪律会在短时间有好转,但这种好转会随着毕业考的结束而消失。 Code By 6.459443. Net
4、自我促成的纪律 Code By 6.459443. Net
这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现,但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能认真上课,周围的环境对他的影响不大,所以,再差的班级都有好学生、学习尖子。心理学上认为,一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关,我认为,和他从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系。自我促成的教育其形成过程是比较漫长和缓慢的,但一旦形成就能受益终生,但自律的孩子性格普遍比较内向。 Code By 6.459443. Net
课堂纪律与问题行为 Code By 6.459443. Net
良好的课堂纪律的形成需要教师、班集体、学生个人等各方面的努力,而糟糕的课堂纪律却大多和学生的问题行为有关。我经过调查、记录,发现每节课教师用来处理学生问题行为的时间平均为6分钟;全校32个学习偏差生上课时,每人都有不同程度的问题行为。 Code By 6.459443. Net
1、问题行为的性质 Code By 6.459443. Net
心理学上把不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为称之为问题行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题。斯威夫特(m.swift,1975)等人通过系统的课堂观察发现,在典型的课堂里,25%至30%的学生有问题行为,主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等等。 Code By 6.459443. Net
问题行为与后进生等问题学生的概念是不同的。差生、后进生是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。但正常的班级里,这样的学生人数很少。而问题行为是一个教育性概念,主要针对学生的某一种行为而言。同时,问题行为没有明确指明是什么性质的问题,属于模糊概念;这又恰好反映了问题行为的不稳定性和易变性,而且除了后进生有问题行为外,一般学生甚至优秀生都或多或少的问题行为,只是发生的频率较低,情节不太严重,没有引起老师和家长的足够重视罢了。 Code By 6.459443. Net
2、问题行为的类型 Code By 6.459443. Net
国内外的许多心理学家都试图从不同角度对课堂问题行为进行分类。美国的威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为;把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。后来,奎伊把问题行为分为品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。 Code By 6.459443. Net
我国心理学家认为,从学生行为表现的直接倾向来看,可以把学生的问题行为分为两大类。一类是外向性的攻击型问题行为;另一类是内向性的退缩型问题行为。 Code By 6.459443. Net
我认为,从问题行为的产生来看,有以下几种:一是心理上的原因导致的问题行为,如对学习没有兴趣、对自己没有信心、和任课老师长期关系紧张等,这样的问题行为在后进生身上表现较明显;二是生理上的原因导致的问题行为,如多动症、发高烧、感冒等,都会让学生无法集中思想;三是外因导致的问题行为,如昨晚父母吵架、教室里突然飞进一只鸟等,也会让学生分心。后两种问题行为在各类学生身上都有发生,有一定的普遍性。 Code By 6.459443 Net
3、问题行为导致纪律问题 Code By 6.459443. Net
问题行为的类型很多,不同的问题行为对课堂纪律的影响也各不相同,从大的方面来说有直接影响和间接影响两种。 Code By 6.459443. Net
(一)有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如,打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作怪异动作等故意惹人注意的行为;故意不遵守规定、不服从指挥等盲目反抗权威的行为。这类课堂问题行为经常会令任课老师头痛不已,我所教的一年级甲班的课堂纪律就曾让我心烦,因为班中有不少学生有此类的问题行为,几乎每节课都要花费五六分钟的时间来处理,上课的思路也常被打断。 Code By 6.459443. Net
(二)有些课堂问题行为虽不会直接干扰课堂秩序,却也会妨碍该学生本人的学习,同样影响课堂教学效果。如上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦等注意涣散行为;胡写乱写、抄袭作业等草率行为;胆小害羞、不与同学交往的退缩行为。这类问题行为就如河中的暗流,表面看似风平浪静,可潜在的危险却很大。 Code By 6.459443 Net
4、课堂问题行为的处置和矫正 Code By 6.459443. Net
教育学上有一句至理名言:“一把钥匙开一把锁。”在处理不同的课堂问题行为时,这句话也同样适用。学生在课堂里有三种不同的行为表现,第一种是促进课堂教学目的积极行为,第二种是既不促进又不干扰课堂教学的中性行为,第三种是明显干扰课堂教学的消极行为;第二、三种都属于学生的课堂问题行为。 Code By 6.459443. Net
对中性问题行为,老师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们,以避免使其成为全班学生的注意中心。原因有四:其一,尽管这些行为影响了学生自身的学习,但毕竟没有干扰其他同学的学习;其二,此类行为在班级中较多发生,老师不可能有足够的时间在课堂上处理此类问题;其三,发生此类行为的学生通常性格较内向,公开指责会让他们很尴尬,有时甚至对老师产生敌对情绪;其四,此类行为在老师的暗示或引导下,可以转化为积极行为。教师的暗示或引导有给予信号、邻近控制、向其发问、排除诱因和课后谈话等途径。 Code By 6.459443. Net
对消极问题行为,教师要根据不同的学生以及不同的情节采取不同的方法处理。有些消极行为是可以转化为中级行为甚至积极行为的,例如,把手放在学生正在不停摇摆的椅子上、拿走学生手中上下乱拍的尺子(如果学生此时的行为是无意识行为的话)。有些消极行为甚至要借助于适当的惩罚手段,刚开学不久,我的一个一年级的学生上课经常随意讲话,提醒多次也不见好转,不过,挺爱动脑的;于是,有一天上课前的猜谜有奖活动我不许他参与,下课后他两眼红红的看着我离开教室,以后上课认真多了。有些消极行为是需要和孩子多次交心后,才能帮助他逐渐改正;更有一些消极行为不是任课老师能够排除的,还需要得到心理医生的辅导和治疗以及家长的配合。 Code By 6.459443. Net
总之,有经验的教师从心理原因看待问题行为,没有经验的教师更多从行为的外在表现和近期后果来判断问题行为。By 6.459443. Net
课堂纪律与任教老师Code By 6.459443. Net
课堂纪律和任教老师的关系就犹如部下与领导的关系,任教老师管理班级有方,课堂纪律就好,整个班的班风就正,就像有才能的领导就能带出齐心协力的好部下!By 6.459443. Net
一.课堂纪律和班主任By 6.459443. Net
有句话叫做“字如其人”,我觉得,在教育领域还有一种现象——“班如其师”。课堂纪律和任教老师的关系密切,尤其班主任对课堂纪律的影响更是最大、最直接。曾不止一次的听到这样的言论:“某某班课堂纪律真糟糕。”“你看,是谁带的班吗。只要是她当班主任,这个班的纪律准成问题。”“对,过去的甲班、乙班、丙班,现在的丁班,全一个样。”事实确实是这样,有的老师从教十几年带出来的班一直给人松松垮垮、缺少管教的感觉;有的老师不管接什么班不出一学期就能来个大变样,给人的感觉既整齐又懂事,全班基本步调一致。 Code By 6.459443. Net
其实有一件事大家心里都明白,只是很难承认或去面对:在庞大的教师队伍里确实存在着一些硬件上看来合格,实际上综合能力和素养根本不合格的“差师”!“差生”这个词现在虽然不用了,但大家对它的含义不用解释也是心知肚明的,我想,既然那些学不好的学生曾被称之为“差生”,那么那些教不好的老师也可被称为“差师”。最可气的是,越是这样的老师抱怨越是特别多,或是怪自己的运气不好总接差班,或是埋怨遇到的学生特别笨,总之她自己是完全无辜的,是没有任何责任的。 Code By 6.459443. Net
班主任对课堂纪律的影响是很大的,有时甚至是决定作用。我校两位女教师杨晓华和赵红娟虽然年轻,但她们在学校的师生中有很好的口碑和很高的威望,因为只要是她们所带的班级,课堂纪律都特别好,才一、二年级的孩子,遇到老师开会,教室里要么寂静无声,大家都在埋头写字;要么书声琅琅,文章或儿歌念得有模有样。别人看到的是外表的辉煌,经过细心地观察,多次的交流,我觉得她们真得不易,成功背后付出的原比他人多得多。有多动症的孩子上课坐不住,放学就陪他们在教室里静坐;一年级的孩子刚开学,什么都不懂,就手把手地教他们削铅笔、扫地、包书;双休日骑着自行车一一对学生进行家访……与其说孩子被他们教会了,不如说被他们的爱心和真诚感动了,也知道了要用好的行为来回报老师;总觉得老师不在时,课堂纪律好的班级才是真正的好班。Code By 6.459443. Net
班主任对课堂纪律的管理主要从以下几方面入手:By 6.459443. Net
1、全面了解班中学生的情况后,对座位进行合理的安排。 Code By 6.459443. Net
2、给每个学生设立行为记录卡,由中队委员负责填写,每周一次去班主任处进行等级评定。Code By 6.459443. Net
3、以《班规》的形式明确奖惩措施,做到奖惩有据、有理、有度,实行民主管理By 6.459443. Net
4、课后与学生及任课老师多交流,以便及时了解情况。5、尽量多搞些有助于增强班级凝聚力的活动。 Code By 6.459443. Net
6、注意教育方法的多样性与教育手段的科学性 Code By 6.459443. Net
二、课堂纪律与任课老师Code By 6.459443. Net
课堂纪律和任课老师的关系很容易理解:一方面,任课老师的课上得精彩,学生就爱听;注意力被吸引过去了,问题行为也就少了,课堂纪律自然就好了。另一方面,良好的课堂纪律可以给老师提供一个舒心的外部环境,使老师的水平都到充分地发挥,把课上得很精彩。

要想处理好课堂纪律与任课老师的关系,先要处理好任课老师和学生的关系。我对三个班级的119位学生进行了问卷调查,发现他们眼中好老师的形象是这样的:

第一,上课很生动,内容很丰富,作业不要多。

第二,广博的知识,能回答学生提出的各种问题

第三,有爱心,有耐心,能爱护和理解学生。

第四,对所有学生一视同仁,不偏爱,不忽视

第五,要求学生做的自己首先要做到,以身作则。了解了学生的想法,就能处理好与学生的关系,如果和学生关系融洽,学生爱屋及乌,自然会喜欢你的课,课堂纪律也定会让人满意的。 课堂纪律的功能课堂教学是学校最重要的日常工作,它既包含纪律管理,又包含信息交流,纪律管理又往往先与信息交流。这是因为课堂纪律具有四个重要功能。第一,课堂纪律有助于学生的社会化,它使学生了解各种场合受到赞同或默许的行为准则。一个良好的班集体中成长起来的学生,长大后比较能够适应社会,课堂纪律的约束让他们知道作为一个社会人,什么该做,什么不该做。第二,课堂纪律有助于学生人格的成熟,是学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中,形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质。良好的课堂纪律的形成需要班中每一位成员的自我约束,这也是一个锻炼意志品质的过程。第三,课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化,使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。当学生把遵守课堂纪律变成一种自觉的行为时,道德标准就内化为学生判断自己行为的尺度。 Code By 6.459443. Net
第四,课堂纪律有助于学生产生情绪安全感,避免对自己行为的迷惑和担心,降低过分焦虑。课堂是传道、授业、解惑的地方,课堂纪律就可以保证课堂处于一种安静、严肃的氛围中,促进学生的学习。By 6.459443 Net
总之,对于课堂纪律,无论是班主任还是任课教师都要放手去抓,因为它是正常开展教学活动的根本保证。只是抓课堂纪律也要注意方式方法,考虑它有哪些类型,它和问题行为有什么联系,它和任教老师又有什么关系,它的功能有哪些?然后再本着对学生负责的态度去认真管理。

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