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雏鹰揣着希望展翅
作者:管理员    发布于:2012-01-10 14:08:48    文字:【】【】【
雏鹰揣着希望展翅


 
 
雏鹰揣着希望展翅
 
 
 
义沙小学  吴炎娣
2006年12月31日
 
 
雏鹰揣着希望展翅
义沙小学  吴炎娣
摘要:本文结合农村小学的教育实际,由一声叹息缘起,简单分析后进生的成因,然后从正确看待学生;提高教师自身的修养;尊重学生的主观能动性;以欣赏的眼光看待学生;激励增强自信,确立信念五个方面出发分析怎样对后进生进行“教育转化”。
关键词:后进生 成因 教育转化  欣赏  自信   主观能动性  信念
引言:   
     在教学活动中最为吃力的是后进生,后进生往往不单学习落后,他们还很容易自卑,心理或多或少都存在着一些问题。本文就从农村小学的教育实际出发,探究如何转化后进生,使他们也充满信心地学习。
 
因为怀揣希望,杜甫在颠沛流离的孤舟上犹能有“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”的喜悦。怀揣希望——我能行,船儿快乐地扬帆起航。怀揣希望,桃林、李树积蓄了力量,在春风细雨中定能盛放。心怀希望的日子充满阳光。可是在散学礼上,在热烈的掌声中,这群孩子有的一脸不屑,不屑于别人的成功;有的轻轻叹息,叹息掌声不为自己响起。面对批评他们嗤之以鼻,“我们都被批评惯了,反正什么奖都轮不到我们,不管怎么样我们都被认为是最差的。”一副破罐破摔的无谓。是什么原因使他们如此失落,如此颓丧?
一、透视叹息。这群孩子暂时落后有其根源。学生拉后的社会与家庭原因:学生来自农村,大部分乡民的综合素质偏低,父母是孩子的第一任老师,父母的言行、观念将直接影响着孩子。有的父母还停留在保证孩子温饱,身体健康就好,认字不认字反正都能生活,这种观念下难能对孩子的学习有所帮助了;有的家长认为我是交了学费的,学习当然是学校、老师管,不用我操心;有的父母教育子女不懂方法又没有耐心,常常以打来压服,造成孩子对学习的恐惧与厌恶;有的父母文化水平低下,不能为子女解惑,久而久之,子女认为父母水平低,意见也不足取了,父母更加难以对孩子加以指导了;有的家长忙于生计,出门在外,孩子跟爷爷、奶奶在一起,老人则一味溺爱,对孩子缺乏严格的管教。在我们这个农村水乡,有的种养专业户没有多高的文化,照样勤劳致富,致富的机遇并不就青睐于有文化的人,而当今的确有些大学生难找到称心的工作,以致在部分乡民与学生中存在着对学习听之任之的现象。这些都是形成后进的重要原因。
学生后进的学校原因:这群孩子正是六岁半上学的第一年,人数特多,一年级的时候56人。一位刚毕业的新老师包揽了语文、数学等大量的课。这群乡村的小孩并没有接受过正规的学习训练。面对活泼好动,刚走出幼儿园的小孩子,既要帮助他们养成良好的学习习惯,又要教他们学知识,谈何容易。年轻的老师真成了猴子王了。一年、一年地下来,后进生的面大了,问题也出了不少,批评便成了家常了。后进生形成的原因多种多样,其中最为常见的就是这一类:是因为学习上的反复失败,又未能得到及时的帮助,失去了学习的信心,更多的失败使他们放弃了学习。学习上不能引起老师和同学的重视,那他们很可能就常常以违反纪律来表现自我了。这群孩子就是这样,四年级了,语文合格率只有47,优秀率为0,总体成绩较差,还要跟倒数第二隔着大距离,各个方面都是全校最顽劣的一个班级。
二、后进生的教育转化。要让雏鹰揣着希望展翅。他们虽则暂时落后,可也是初升的朝阳,是含苞的花朵,是羽翼渐丰的雏鹰,有足够的理由憧憬未来,该有足够的勇气走向远方。他们是充满希望的一群。作为教师,必须也对他们充满希望,才能与他们并肩走出低谷,迎着曙光高唱。“冰冻三尺,非一日之寒。”品德行为和学习都落后不是一朝一夕形成的,要想转化也别指望一气呵成。常常是呕心沥血,苦口婆心,花了不少精力与时间好不容易看到学生进步了,可是好景不长,他又犯了。教着,看着一种恨铁不成钢的心火很容易就升起来了。批评不行,辛辛苦苦地辅导,效果不大。改变不了学生就从改变自我开始。
(一)正确看待学生。
把学生看成孩子。孩子在犯错中成长,有些事在大人看来很恶劣,可在幼稚的小孩子来说只是为了好玩。例如小林在同学正要通过时悄悄伸出脚去。他并不曾想到这是存心害人,这可能会对同学造成伤害。纯净的心灵装不下那么多机心。幼稚的孩童有待我们去启迪,想想自己也曾是孩子。对学生自然多一份宽容。北京西城区青少年心理咨询中心主任、特级教师丁榕说:“宽容比惩罚更有收获。惩罚是教育,宽容也是教育,”这种宽容,是允许后进生有一个逐渐变好的过程,后进生成长过程比优等生可能要更慢。这种宽容,是承认后进生改正不良行为的艰巨性,允许后进生有行为反复。只有在宽容的环境中,后进生才能真正认识到自己的不足和老师对他的关爱,只有在宽容的环境中,后进生才能露出自信的笑脸。上课时学生开小差了,教师的关注使学生回到了课堂,然后老师笑一笑,点点头,他也知道该怎么办了。课没打断,学生也专心了,心情是愉悦的。其他的学生,看着着老师的眼光,看到老师的微笑,也是心领神会,自然也更专心了,同时他们也潜移默化了待人宽容。能对孩子宽容,一切便融洽得多了。老师的提示变得温馨,学生对自己的错误是心悦诚服地承认,诚心地改正。可是有宽容还不够,对待孩子还必须关怀,了解他们,理解他们。小浩连续两天上课无精打采的,总想趴下去,问他是否生病了,他又说没有,似乎厌倦了学习,我在课堂上屡次关注,暗示,提醒都不见效。对老师也似乎满不在乎,当时心里有点窝火,你怎么能这样藐视老师呢?可一想到学生是孩子,总会出现行为的偏差的,心也平静了。是他对我的课不感兴趣呢?还是有别的原因?我必须弄明白。找他到安静的地方,平等地对话,细谈之下,才知道原来他最近一个人睡到了角楼里,不习惯,也怕黑,晚上总睡不好,上课时不是不想学而是很疲劳,坚持不了。庆幸我当时没对他发脾气,没有批评,否则真是委屈了孩子。经过开导他的恐惧渐渐克服了,慢慢他在课堂上又扬起了笑脸,眼睛又有了光芒,想必也睡安稳了。
学生就是学生,他需要学习,老师有责任教导学生。小伟在值日的时候,用扫把追逐,一拍地上,扫把缺了一角,按照班规,损坏公物应该赔偿的。值日组长告诉我了,我指出小伟的做法是错,我对值日组长说,小伟会赔回扫把的。第二天上课的时候,我第一眼便向小伟投去询问的眼光,他立刻低下了头,意识到他的错,那我也不多说了,我等待着他为自己的过失补救,可是一天、两天、三天过去还不见他的好扫把,这不行,既然班规定出来了,就得执行,否则班规就没有了约束力。况且放任他,不是为他的不负责任开了先例?这对于人品德来说是危险的。单知错不行,还得以实际行动承担错的后果。以后才不容易犯同样的错。我找他谈话了,让他把对这件事的认识都说出来,也让他明确了,损坏公物要赔偿的道理。并且规定在一个星期内让他赔上一把好扫把。毕竟一把扫才三元,他是有能力的。他也想赔,可是又为难了,他害怕父母,也担心父母不给钱。对了,我也该指导一下他的处事办法。我跟他商讨了办法,一个是坦白,真诚地主动向父母认错,父母虽则批评几句,可是看到你知错能改会原谅。二是把自己的零用钱积攒起来,买扫把。事后我悄悄地跟他父母沟通了,达到共识要帮助教育他,成为能承担后果有责任心的人。他父母以其他理由,巧妙地多给了些零用钱,一个星期后,一把红亮的扫把悄悄地摆在工具角落里。班会课上我专门处理了这件事。先是指出破坏公物这一行为是错的,小伟的头低下去了。我又故意说他没有赔偿。话一出可炸开,同学们纷纷说小伟买回了新扫,班长还迅速拿来了扫把给我看。我也立刻显示了惊喜。就此我让同学们发表了对此事的看法。同学们在交流中认识到了破坏公物是不对的,但是小伟知错能改,还赔偿了,这是有责任心的表现,值得原谅。小伟又扬起了微笑的脸。学生的头低下去后,还必须让他仰起来。
学生是人,必须尊重学生。苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“老师应把理解、尊重学生当成首条的金科玉律。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。小学生虽然小,可是他们同样有着强烈的自尊心。希望得到别人的尊重。我们当老师的不能随便让他们丢脸。还记得在一节课上,小燃跟小成常在窃窃私语,屡次提示都不见效。我忍不住在课堂上点名批评了他们。他们俩都鼓着腮帮,嘟起了小嘴,忿忿然的。我立刻收住了,不能再说了。他们丢不起脸,事过一天,我静静地找他们到安静的地方谈心,让他们看看昨天的功课,并分析大家都懂的功课,为什么只有他们俩不懂。在教训面前,他们真正认识到了上课开小差的弊端。不用我批评,他们自己就作了检讨。以后上课专心多了,间或分散了精神,一个提示立刻见效。还有小生,他在星期五下午缺课,临近考试,功课紧呀,假期不能白费。刚好元旦就要到了,我在练习卷上写到“小生你好吗?祝你身体健康,新年进步,愿你越来越坚强。”然后托同学带给他。星期一,我一回到了学校,便迎来了小生的笑脸,他不好意思地搔搔头,交上我假期转交他的作业,还有星期五下午我课上讲课的练习,不用再问缺课的缘由了,他必然明白了老师的心意了。带笑问上句“好点了吗?”他送上个笑脸,使劲点点头。接下来几天,他带病坚持上学,仍然是笑容满面,眼睛灵动。给他一个面子,没拆穿他的软弱,一个坚强的祝愿,会真的让人快乐地坚强。
把学生看成孩子,宽容他们;把学生看成学生,教育他们;把学生看成人,尊重他们。善意地交流,就像一缕缕阳光,能够照亮每个学生的心扉;良好的沟通,就像一股股的暖流,可以温暖每个人的心田。孩子是纯真可爱的,宽容中寄予希望,孩子的笑更灿烂。
(二)、提高自身的修养。我相信这一句话“尊其人,信其道。”首先从课堂上做起。以精彩的课堂吸引学生,从课堂上要质量,帮助学生弥补以前知识的疏露。使学生每课有得,在愉快中获得知识。学生的求知欲旺盛,他们不仅要学懂文本上的知识,他们还会从文本中引申出许多问题。要引导学生获取课外的知识,满足他们求知的欲望,我课前就做好充分的准备,广泛猎取有关的资料。由于我对教材吃透了,有了充足的准备,在课上我能灵活点化,旁征侧引,学生收益良多,常听到学生感叹:“老师,您为啥懂得那么多?”“读书有用呗。”不经意间,学生喜欢上课,喜欢读书了。兴趣是最好的老师,学生的成绩慢慢地提高,成功是再成功的最好动力。从此学生更加尊敬老师了。其次是提升自我品行与修养。“心水如果澄澈,什么山水花树在上面都是美丽的;心水如果污浊,再美丽的花照在上面也只是污秽的东西。”有一颗澄心才可帮助学生冼尘埃。心澄净、空明了就可以赏出学生的美好,以欣赏的眼光来看待学生的进步。我为发现美而喜悦,学生因被欣赏而受鼓舞。始终相信学生能学好,就可以平心静气地教育,就能尊重学生,平等待人。学生真诚纯洁,快乐无忧,活泼可爱,跟学生在一起,与生同乐,倾听学生的心声,坚信每个学生都是有用之材。要想学生听从指引,必先得到学生的尊敬与信服。
(三)尊重学生的主观能动性
每个学生都有独立的人格,对学生的教育都要遵循外因必须通过内因而起作用这一原则。要想真正地成功教育学生,必须尊重学生的主观能动性。我们的教育必须使学生心悦诚服才是真正有效的教育。当然小学生年龄特点之一,是自制力不强,目标对他们的导向并未能时刻对他们起作用,因为他们自我规范能力还较弱,因此在目标、规范前提下还需要必要的措施规范他们的行为,但必须以他们从心灵上接受为前提。目前,在小学教学中,对学生做作业的处理,通常以罚,批评等手段限制学生按时完成作业。使得有部分学习上有困难,又不好学的学生变得为交作业而做作业,应付式的,马虎,抄袭。强制性措施起效不大,有时反而引发这一部分学生的逆反心理,破罐破摔。但是换一种方式,让他们明白做作业的好处,并尝到做作业的甜头,他们的态度会改变的。例如小龙,他原来的成绩较差,连抄生字也难抄准确。我帮他起字头,他抄正确了。我辅导他记生字的方法,并帮他听写。第二天,听写生字,他得到了90分。我不失时机表扬他昨天认真做作业,记好了生字。并启发他做作业是为了巩固,记忆当天学过的内容,如果不及时巩固很快就会忘记堂上学的东西,因此想学习好,必须要按时完成作业。从此他做作业变得自觉多了。
(四)以欣赏的眼光看待学生。曾经有一个心理实验:一个智力研究方面的权威在一个学校里随便圈定了几个学生的名字,就告诉老师们,这些学生是天才,过一段时间后会再来测量他们的智力发展。此后同学和老师都以“天才”看待那些学生。后来的再测量显示,这些被指定为天才的学生进步特别大,智商分数提高了很多。这个实验说明了老师和同学的评价会影响学生的发展。社会学家库利也研究发现,个体对自己的认识是先从认识别人的评价开始的。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国教育家卢梭也曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。基于以上观点,对后进的同学要适当降低学习要求,要常常告诫自己,他基础很差,只能慢慢进步,不能急躁。要把它的点滴进步看成他的成长,为他的点滴进步而欣喜。而且要综合地看待学生,学生语、数、英也许都落后,但图、音、体可能就有特长,也许他的言行就有闪光点,细心发掘任何人都有可赞许的优点。以一种欣赏的眼光看待后进的同学。慢慢地,后进的同学会感觉到老师欣赏他了,他从老师对他的评价、态度中重新界定自己。在学习中品尝到成功的美味,就有了能学好的希望,就有了要学好的信念。
(五)激励增强自信,确立信念。心理学家伯利纳通过实践证
明:受到激励的学生学习劲头十足,学习成绩不断提高。那我就助他成功,在他享受成功之时激励他再进一步吧。巡堂时发现陈同学会读“认真”这个词,于是有意提他读,还让同学鼓掌,鼓励他。我第一次看到他的微笑是那么甜,眼睛都透着笑意,静静地坐在那儿看着我,其实我比他更高兴,苦苦寻觅我终于找到了机会。激励,抓住其闪光点激励。有时候还得创造机会表扬。当天放学后我留下辅导他,第二天听写12个生词,对了两个,我表扬他学会两个,有收获。第三天再帮他一把,他听写得了一百分,这是一年多来他取得的第一个100分。我奖了一本作业本给他。他能学好的自信心慢慢地增强了。他有了明显的改变,在课堂上不再是旁观者了,他会留心听,默默地学,偶尔还会主动举手,这时我总会提问他,鼓励他。他不再排斥学习,他学习的心扉总算打开了。生字开始能记住一些,有时还会拿到100分。有错了,会自觉改正,还能找同学再听写。由于他把精力投入到学习,在学习上获得了成功,他违反纪律的事情渐渐地少了,变得越来越遵守纪律。但是成功的背后是失败,那就有必要引导学生掌握正确的归因方式:成功了,是因为我努力;失败了,是因为我努力不足。总之,赞美学生的努力,帮助他们在成功自信中享受与发展。学生有自信会勇于接受挑战,但学习是长久而充满困难的,还需要坚定的信念使之持久。美国麻省Amherst学院曾经进行过一个很有意思的实验。实验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住,以观察当南瓜逐渐长大时,能承受的压力有多大,最初他们估计南瓜最多能够承受500磅的压力。最后,南瓜承受了超过5000磅的压力,瓜皮才产生破裂。当实验人员打开南瓜,发现它已经无法再食用,因为它的中间充满坚韧牢固的层层纤维;为了吸收充足的养分,以便于突破限制它生长的铁圈,它所有的根全方位地伸展,直到控制了整个花园的土壤和资源。这一切就来源于南瓜的一个信念——撑开箍住它的铁圈。其实人也是一样,信念的力量有时是难以估量的。当信念确立后,能为自己的信念去不懈追求,成功就会随之而来。对后进生采取小步走,让他们为自己定一个目标。例如在下一次测验中要取得60分、65分……要拿下进步奖,在这个月要成为“卫生小标兵”,要成为“文明学生”;努力学习,将来要当一名救死扶伤的医生,当一名教师……学生以坚定的信念为指引,努力追求,会像南瓜一样创造奇迹。
 学生个性不同,学有先后。世界多姿多彩,是因为人各不相同。今天的后进生,明天也能为社会添姿彩。教师对学生怀着希望,学生对未来充满希望,雏鹰就会揣着希望快乐展翅,飞向理想的长空。
 
主要参考文献:
1、《班主任之友》
2、基础教育课程改革培训丛书《新课程与评价改革》,教育科学出版社。
3、《广东教育》
4《教育艺术》
                     
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